寧寧是三年級的學(xué)生，個子長得也高，儼然像個小大人。但是，他做作業(yè)卻不認(rèn)真、不細(xì)心。

　　寧寧完成作業(yè)的最后情景經(jīng)常是這樣的：匆匆忙忙地、飛快地將作業(yè)寫完，不管對錯，將鉛筆往桌上一扔，像脫離魔龍一樣，迅速地離開書桌，跑向電視機前或奔向門外。

　　書桌上，攤滿了他的作業(yè)本、練習(xí)冊、課本以及鉛筆、橡皮。

　　通常是寧寧的媽媽先將書桌整理清楚，將他的課本、鉛筆盒等一一放入書包，然后再認(rèn)真地將他的作業(yè)從頭到尾檢查一遍，用鉛筆將錯誤的地方勾畫出來(通�？倳�有錯誤，而且不會太少)，再將孩子叫回來改正。

　　對于媽媽指出的錯誤，寧寧想都不想，也不問為什么錯了，拿過來就改。時常，改過的作業(yè)還是錯的。當(dāng)他再被叫過來改錯時，他就會不時煩，大聲嚷著問:“你說應(yīng)該怎么做?”于是媽媽只好教他應(yīng)該怎么做。

　　對于寧寧的上述情況，我們該怎么認(rèn)識呢?

　　獨立能力

　　老師分析： 我們不能說寧寧是獨立完成作業(yè)的。“寫完”作業(yè)并不意味著作業(yè)的完成。事實上，作業(yè)的檢查是作業(yè)完成中的一項重要工作，而這項工作卻由家長來承擔(dān)了。孩子的任務(wù)似乎只是寫作業(yè)，并不需要對作業(yè)的質(zhì)量負(fù)責(zé)。

　　整理書包是誰的工作呢?在這里也成了父母的。

　　那么，孩子在學(xué)校時，這些工作是由誰做呢?當(dāng)然只能由孩子自己來做。為什么在家里就要由家長來承擔(dān)呢?造成這種局面的責(zé)任在誰呢?

　　孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任感和責(zé)任能力是通過鍛煉形成的。鍛煉則意味著由孩子自己去承擔(dān)學(xué)習(xí)活動，并明確學(xué)習(xí)活動的目的、步驟以及要求等等。

　　這種鍛煉機會最初應(yīng)當(dāng)由家長來提供，并提出恰當(dāng)?shù)囊�求，加以正確的引導(dǎo)。

　　孩子對于自已能夠勝任的學(xué)習(xí)活動，或者是有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，總是樂意承擔(dān)，并表現(xiàn)出高度的積極性。

　　正是通過學(xué)習(xí)活動，孩子在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)意識等各方面得到不斷的提高和發(fā)展。

　　當(dāng)孩子入學(xué)成為一名小學(xué)生時，隨之而來的便有與學(xué)生角色相對應(yīng)的角色行為。這些角色不僅使孩子有一種角色感，而且能使他更好地完成角色形象。

　　孩子都渴望成為一名學(xué)生。

　　但是，父母剝奪了孩子成為一名學(xué)生的某些義務(wù)和權(quán)利。

　　父母可能通過以下方式逐漸使孩子放棄自己的權(quán)利和義務(wù)：

　　第一種，指責(zé)孩子檢查作業(yè)不認(rèn)真，整理書包不整齊。于是，替孩子完成這類工作。

　　第二種，出于關(guān)心，想讓孩子有更多的活動時間，主動代替孩子做這些工作。

　　第一種做法，使孩子對自己喪失信心。父母不是愿意做嗎?干脆由你們?nèi)プ觥Ｖ饾u，孩子將這些工作不再納人自己的范圍。

　　第二種做法，沒有把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有使他意識到這些工作是他分內(nèi)的事兒。

　　無論哪種做法，最終結(jié)果是一致的，即造成孩子責(zé)任意識、責(zé)任能力的缺失，喪失了自主完成作業(yè)的信心和獨立能力。

　　那么，怎樣引導(dǎo)孩子獨立完成作業(yè)呢?老師建議父母們按以下經(jīng)驗去做:

　　1、提議孩子與父母一起檢查作業(yè)。

　　2、就某些作業(yè)問題讓孩子說明是否正確，以及他自己的理由。

　　3、逐漸表現(xiàn)出對孩子的教學(xué)內(nèi)容不太熟悉的樣子。

　　4、對孩子作業(yè)中的錯誤，不要表達自己的修改意見，建議孩子自己重新思考。

　　5、放手讓孩子自己去檢查作業(yè)。

　　至于整理書包，父母大可不必?fù)?dān)心他會丟三落四。即使他可能忘了裝一本書，或忘了裝橡皮，也不會太影響他的學(xué)習(xí)。而且，經(jīng)過一兩次可能出現(xiàn)的“懲罰”，從此他會細(xì)心檢查自己的每一樣?xùn)|西，對自己的事認(rèn)真負(fù)責(zé)起來。