2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4

　　自然段。

　　3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

　　4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

　　三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

　　1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？

　　2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。

　�、趯W(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

　　3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——

　　因?yàn)榇笱懵牭?ldquo;嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）

　　因?yàn)樾睦锖ε�，所�?mdash;（板書：忙往上飛）

　　因?yàn)槠疵�往上飛，所以—（板書：傷口裂開）

　　因?yàn)閭�口裂開了，所以—（板書：直掉下來）

　　4.訓(xùn)練：

　　①出示卡片因?yàn)?hellip;..所以……，自由練說，開小火車說。

　　②出示卡片那是因?yàn)�，自由練說，指名說。

　　四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

　　1.假設(shè)：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來？

　　2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

　　3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書：受過箭傷的鳥)

　　4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

　　5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

　　6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會(huì)怎么想？

　　7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺(tái)完成板書。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

　　8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

　　9.朗讀體會(huì)：推薦班中學(xué)生與老師對(duì)讀。教師故意出錯(cuò)，把更羸說的第二句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。

　　五．“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

　　1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個(gè)問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？