2-教師積極的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

　　課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，它當(dāng)然會(huì)影響教育計(jì)劃的有效性，會(huì)影響教育者的正確決策。從而對(duì)整體的教育活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響。更為嚴(yán)重的是，老師的態(tài)度會(huì)逐漸被當(dāng)事人覺察。會(huì)在教育對(duì)象身上產(chǎn)生回應(yīng)，而回應(yīng)又會(huì)加重負(fù)面影響。

　　教師有兩種態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響：

　　一是忽視。教師長(zhǎng)時(shí)間把某些學(xué)生放在視線之外，不在意，不關(guān)心，不了解。

　　二是輕視。教師一般不會(huì)有意為難學(xué)生，整他們，但有些教師會(huì)對(duì)那些與自己鬧對(duì)立或“屢教不改”、“沒有長(zhǎng)進(jìn)”的學(xué)生．暗含不屑，認(rèn)為“不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊(cè)”，有意地不予理睬。

　　一般來說，學(xué)生會(huì)有兩種回應(yīng)：

　　一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號(hào)意義的學(xué)生，他們會(huì)在老師放棄自己的同時(shí)，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐破摔”，放棄相關(guān)學(xué)科或全部學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　另一種是年齡較大、自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。出于自我保護(hù)的需要。這些學(xué)生力求在非主流文化中尋找支持．除了少數(shù)人會(huì)通過自我奮斗去“證明”自己以外。

　　其他學(xué)生常選擇同教師“作對(duì)”，用所謂的“英雄”行為來證實(shí)自己與眾不同，最終形成所謂的“雙差生”，形成班級(jí)中的另類。在非正式場(chǎng)合，這類學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會(huì)以“氣老師”為榮．會(huì)把“就不好好學(xué)習(xí)”視為對(duì)教師的反抗或懲罰。他們的意識(shí)有相當(dāng)?shù)呐で�成分，他們�?duì)教師的指責(zé)也不盡符合事實(shí)，他們的問題會(huì)發(fā)展到或超出學(xué)習(xí)困難，但是，他們的問題卻是由師生關(guān)系不良、由學(xué)習(xí)困難開始的。

　　3-教師積極的親和力對(duì)師生間情感的影響

　　熱情回應(yīng)學(xué)生的問好，主動(dòng)與學(xué)生交流，閑談（關(guān)心學(xué)生的衣著、身體、家庭事件等）