北師版六年級下冊語文課文：《理想的風(fēng)箏》

　　教材說明：

　　《理想的風(fēng)箏》是S版六年級下冊第六單元的一篇回憶性的文章，以“風(fēng)箏”為線索貫穿全文。開頭寫景，由看到別人放風(fēng)箏引起對劉老師的回憶，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度，結(jié)尾抒情，緊接前文把劉老師放飛的風(fēng)箏升華為“理想的風(fēng)箏”，抒發(fā)了作者對劉老師深深的懷念之情。這篇文章很長，夾敘夾議。仔細(xì)閱讀，可抓的點很多。但教學(xué)時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有所滲透，加上六年級學(xué)生經(jīng)過多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，所以我準(zhǔn)備采用“長文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強(qiáng)烈的愛與崇高的追求的人。

　　2、學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法；理解課題的深刻內(nèi)涵。

　　教學(xué)重點：

　　體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的態(tài)度；學(xué)習(xí)從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　教學(xué)難點：

　　理解課題的深刻內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、收集蘇書陽的相關(guān)資料。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學(xué)過程:

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

　　2、上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的四件事——笑談腿疾、深情上課、傾聽提問、放風(fēng)箏（學(xué)生回憶并說出）。和課題對應(yīng)的是？（放風(fēng)箏）

　　3、是呀，春天又到了，我們又看到了一幅美麗的春景圖，讓我們一起讀一讀第2自然段，感受春天的美麗和勃勃的生機(jī)(課件)。每逢這時，我就會不由自主地想起劉老師，想起他放風(fēng)箏的情景。

　　【設(shè)計意圖：由復(fù)習(xí)直奔本課重點“放風(fēng)箏”，并自然引入第二自然段的朗讀，在讀中除了讓學(xué)生感受春天的美好，也把他們的思緒引向三十年前�！�

　　二、品讀細(xì)節(jié)，體驗思念

　�。ㄒ唬┻^渡：哪幾自然段寫了他放風(fēng)箏的情景？請看學(xué)習(xí)提示（課件）：默讀7、8、9自然段，從中你看出劉老師是一個怎樣的人？請用橫線畫出相關(guān)語句讀一讀，感受深的地方寫寫批注。

　�。ǘ�）組織交流

　　預(yù)設(shè)一：放風(fēng)箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強(qiáng)、有理想、有追求的老師。

　　1、心靈手巧的劉老師。“他的風(fēng)箏各式各樣……燕子風(fēng)箏。

　　抓“他的風(fēng)箏各式各樣”，體會他用各式各樣的風(fēng)箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩。

　　2、樂觀堅強(qiáng)的劉老師。“他的腿自然不便奔跑……送上藍(lán)天的快樂。”

　　抓“決不肯”和“不肯”進(jìn)行對比。不便奔跑是不可改變的事實，但他決不肯放棄，不放棄什么？（每次追求快樂的機(jī)會）齊讀本句。

　　3、有童心、熱愛生活的劉老師。抓“故意”，體會他的童心未泯、向生命挑戰(zhàn)。抓“終于”體會他的永不放棄。預(yù)設(shè)步驟：

　�、僮屛覀儼涯抗饩劢沟阶寗⒗蠋熥钚腋！⒆畛鋵嵉哪且豢蹋ǔ鍪菊n件，把 “他笑著，叫著，蹦跳著去追趕線拐，還喊著‘你們不要管，我自己來。”以詩歌形式出示。）誰來讀一讀？談?wù)勛约旱捏w會。帶著體會再讀一讀。

　　②這些動作竟然是一個年過半百的老人完成的，你們驚嘆嗎？我驚嘆于他的樂觀，你呢？把你們的驚嘆讀出來。

　�、蹌⒗蠋熤挥幸粭l腿，還要故意撒脫手，何必呢？此時你就是劉老師，你是怎么想的？體會他的樂觀堅強(qiáng)、身殘志堅。他成功了，把你們剛才體會到的堅強(qiáng)、樂觀、勇敢讀出來（引讀詩歌）。

　　【設(shè)計意圖：本文事例典型，在敘述時作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動細(xì)膩地刻畫，耐人尋味，尤其“放風(fēng)箏”這部分是作者感受最深的內(nèi)容，是課堂的著力點。因此圍繞“從中你看出劉老師是個怎樣的人”這一問題引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，首先給學(xué)生充分的時間默讀、思考、圈畫批注，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報交流。引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過程，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會句子背后蘊藏的深刻含義后，自然會真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛�！�

　　4、出示第10自然段（課件）。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）此時此刻你們就是和劉老師一起放風(fēng)箏的少年，你覺得你又該怎樣呢？

　�。ò鍟�：對生活 愛）

　　【設(shè)計意圖：把讀和說結(jié)合起來，使之成為理解人物特點、體會劉老師思想感情的過程，并內(nèi)化成學(xué)生的行為�！�

　�。ㄈ�）、過渡：剛才我們通過抓住對劉老師語言、神態(tài)、動作的描寫，知道了劉老師是一個身殘志堅，熱愛生活的人，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀4-6自然段，運用剛才的學(xué)習(xí)方法抓住動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫看看劉老師還是一個怎樣的人？

　　預(yù)設(shè)二：笑談腿疾——是一位樂觀幽默的老師（課件）

　　1、“只是有一次……甩掉了一條腿的”

　�。�1）你覺得劉老師是個怎樣的人？（板書：樂觀）

　�。�2）劉老師的肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。（板書：對自己 樂觀）你能學(xué)著劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣矄幔?br />
　　（3）自己試讀，指名讀。

　　2、劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

　�。�1）指名讀。

　�。�2）課件出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因為（劉老師的風(fēng)趣），但笑過之后每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，是因為（理解，同情劉老師），同時更增加了對劉老師的尊敬是因為（劉老師堅強(qiáng)樂觀）。

　�。�3）結(jié)合填空題自己體會體會。

　�。�4）體會“泛”的準(zhǔn)確性，通過與“冒出”、“涌出”對比感情，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜感情。

　�。�5）多微妙的情感變化呀，能讀好嗎？（指名、齊讀）

　　預(yù)設(shè)三：深情上課——劉老師是一位課講得極好，愛國的老師（課件）

　　1、“他的課講得極好……沉得地低下頭去”

　　（1）他的課講得極好……，請你用朗讀告訴大家。

　　（2）劉老師雖然拖著殘疾的軀體，但卻是那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢。（板書：對工作 敬業(yè)）所以作者才說：“我考入了歷史系，和劉老師的影響有極大關(guān)系。”|

　　預(yù)設(shè)四：提問時認(rèn)真傾聽——劉老師是一位熱愛學(xué)生的好老師（課件）

　　1、“倘若……好！”

　　（1）（劉老師聽學(xué)生的回答是一種享受，而學(xué)生在老師這樣的贊賞面前更是一種享受，他們會受到多么大的鼓舞，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生多么大的興趣！

　�。�2）多好的老師呀！誰再來讀一讀？

　　2、“倘若有的……緊張”

　�。�1）這會使同學(xué)感到多么親切，畏難與緊張情緒一掃而光。

　�。�2）你喜歡劉老師嗎？指名讀。

　�。�3）劉老師就是這樣一位熱愛學(xué)生，與學(xué)生心心相印的好老師。（板書：對學(xué)生 關(guān)愛）所以作者才說（課件出示本段最后一句：這情景，已經(jīng)過去了將近三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。）

　　【設(shè)計意圖：由于談腿疾和上課這兩部分不是課文的重點，而且學(xué)生也有了學(xué)法的遷移能力，因此以讀代講，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句進(jìn)行體會�！�

　�。�5）小結(jié)：劉老師之所以那么樂觀，那么敬業(yè)，那么地愛學(xué)生，都源于他對生活有著強(qiáng)烈的愛。一個熱愛生活的人，也是一個熱愛學(xué)生、熱愛本職工作的人，而“放風(fēng)箏”一部分，最能體現(xiàn)出劉老師對生活的熱愛和開朗樂觀的性格，所以文章用了大量的篇幅來寫放風(fēng)箏。這就是寫文章時用典型事例突出人物特點的方法，也是寫作選材的詳略之道。以后我們在寫人記事的作文中，可以學(xué)習(xí)這樣的寫作方法。

　　【設(shè)計意圖：在小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生理清談腿殘、上課和放風(fēng)箏之間的聯(lián)系，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。】

　　三、品味心聲，升化主題

　　1、同學(xué)們，就是這樣一位老師，永遠(yuǎn)留在了蘇叔陽的記憶里。請看這段話（課件出示11自然段），默讀，想想理想的風(fēng)箏指什么？適時出示補充資料：文革期間受難與病魔搏斗。教師配樂范讀，以幫助學(xué)生理解。

　　2、小結(jié)：劉老師影響了蘇叔陽一生，讓他也像劉老師一樣堅強(qiáng)。（板書：影響）

　　3、把理解送進(jìn)去再讀11自然段。

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，使學(xué)生明白作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的，使學(xué)生體會到課題的真正含義，也讓劉老師和蘇叔陽的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。】

　　4、總結(jié)：劉老師的拼搏精神、不放棄的精神，成了蘇叔陽的人生信念。

　　5、引讀：所以，無論何時，無論何地，只要看到（齊讀第二段），我就會不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏，我就會在心中深情地呼喚——齊讀最后一段。

　　【設(shè)計意圖：在學(xué)完全文后再讀第二自然段，相信學(xué)生會有更多的理解。當(dāng)生機(jī)勃勃的春天到來時，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強(qiáng)、樂觀的劉老師，這其實就是觸景生情、見物思人，飽含的是作者對劉老師的深深思念，所以作者才會發(fā)出深情的呼喚。】

　　四、作業(yè)

　　1、學(xué)習(xí)本文的寫作方法寫一個人物片段。

　　2、閱讀魏巍的《我的老師》、都德的《最后一課》。

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