奧數(shù)網(wǎng)整理了關于培養(yǎng)學生正確學習態(tài)度的方法，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　一、合理優(yōu)化教材，激發(fā)學習熱情

　　英國數(shù)學家羅素說：“教育應該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事于討論，給學生以更多的機會使他們受到鼓勵來發(fā)表自己的意見，更多地嘗試使教育的內(nèi)容能使學生感到一些興趣。”“認識千米”對于三年級學生來說，有生活中的經(jīng)驗，但具體感知1千米的長度是一個難點。教師借助衛(wèi)星定位搜索地圖，引導學生從學校門口出發(fā)，沿著學校路口向南走，感受100米，200米……900米，1000米，此時電腦顯示米到千米的單位交換(地圖上直接生成)，使學生直觀看到1000米轉(zhuǎn)換成1千米的過程。

　　接著教師請學生到講臺前，伸開大約長1米的雙臂，再請一個學生上來并排站，使學生看到大約2米。引導學生想象，如果10個小朋友這樣站成一排，大約長10米。那么多少個這樣的小朋友從校門口向南站成一排，能排千米?在學校頭腦中形成1千米長度的直觀概念。同時引導學生思考，從校門口向其他方向走，走到哪里也是1千米呢?最后，再通過小朋友1步大約長50厘米，走多少步大約是1千米?小朋友1分鐘走40米，走多少分鐘大約是1千米?這些問題，讓學生在小組里說說各自的想法，加深了對1千米的認識。

　　通過對教材內(nèi)容的重組，學生能夠聯(lián)系實際，更充分地體驗了1千米的長度，在頭腦中建立更為深刻的1千米的表象，學習熱情被有效地激發(fā)起來。

　　二、經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)學習興趣

　　在對知識的認識過程中，斯費德提出了兩個比喻的概念：獲得的比喻和參與的比喻，她認為：把知識視為一件貨品，一件可發(fā)展或建構(gòu)的物體，最終將知識變成學習者私人財產(chǎn)時，顯然是用獲得的比喻。而參與的比喻則避免將知識當作一個實體，并用“知”來代替“知識”，用“行”來代替“擁有知識”，認為參與小組活動比擁有知識更為重要，成為實踐社群的成員取代了學習一個科目。知識是客觀事物及其規(guī)律在人腦中的能動反映，它當然有獲得的成分，同時它又在與客觀事物的聯(lián)系中體現(xiàn)出來，當然離不開參與性的學習活動。

　　三、改善學習方式，形成良好習慣

　　小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期。認真聽講、獨立思考、反思質(zhì)疑等是需要重點培養(yǎng)的學習習慣。在數(shù)學知識形成的過程中或者數(shù)學問題解決的過程中，應有意識地改善學習方式，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。

　　教學“分數(shù)的大小比較”一課，教師首先呈現(xiàn)兩個分數(shù)3/5和4/9，讓學生試著去比較大小。學生容易想到的方法是：畫圖、化成小數(shù)、通分成同分母分數(shù)等方法來比較。在此基礎上，教師提問：根據(jù)剛才的方法，你還能想到其他方法嗎?鼓勵學生發(fā)散思維。有的學生提出：既然可以化成同分母的分數(shù)比較，也可以化成同分子的分數(shù)來比較大小;3/5中分子3超過了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必畫圖，可以判斷大小……教師沒有把比較分數(shù)大小的方法直接告知學生，而誓勵他們激活已有的經(jīng)驗，特別是在已有方法的基礎上通過獨立思考，探索出新的方法。在這樣的過程中，學生一方面體會到解決問題的方法是靈活多樣的，另一方面也體會到了數(shù)學思考的樂趣，數(shù)學思維能力得到了有效的提升。

　　四、聯(lián)系生活實際，體驗數(shù)學價值

　　在數(shù)學教學中，讓學生聯(lián)系生活實際，容易體會數(shù)學學習的價值。例如，教學三年級下冊“三位數(shù)除以一位數(shù)”，教材例題的情境是：600只雞平均放在3層籠子里，每層放多少只?這一情境中，學生對600中6個一百的計數(shù)單位并無鮮明的印象。于是，我將教學情境可以改成，過年時奶奶把600元壓歲錢平均分給3個孫子，每個人可得多少元?

　　學生根據(jù)生活經(jīng)驗，很容易理解情境中的數(shù)學問題，即把6個一百平均分成3份，每份就是2個一百，也就是200。所以，聯(lián)系生活中的情景有時更便于激活學生的生活經(jīng)驗，更好地理解數(shù)學的原理。在這一過程也有助于學生體會數(shù)學學習的價值。

　　五、創(chuàng)造成功機會，鼓勵個性發(fā)展

　　學生的發(fā)展是有差異的。教師在面向全體學生的基礎上，應鼓勵學生的個性得到最大程度的發(fā)展。而為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生充分認識自身的價值，樹立自信心，是學生個性發(fā)展的前提。

　　教學“認識垂直”，教師通過學生動手操作感知兩條直線相交成直角，引導學生觀察、體會垂直的含義。接著引導學生聯(lián)系生活實際，說出身邊互相垂直的例子，加深對垂直的認知。在此基礎上，教師提出：你能用課前準備好的材料自己創(chuàng)造互相垂直的情形嗎?學生想出了用紙折、用方格紙畫、用量角器畫、用三角尺畫等不同的方法。之后比較，雖然所用的材料不一樣，但都有什么共同的地方?再次體會垂直的本質(zhì)。學生在獲得成功的基礎上，個性化的思維也得到了鼓勵。

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