四年級下冊“我的發(fā)現(xiàn)”教材簡析與教學(xué)建議
一、教材編排意圖
人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊。“我的發(fā)現(xiàn)”是自主學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。承接四年級上冊“我的發(fā)現(xiàn)”的編排特點(diǎn)，本冊依然主要通過兩個小學(xué)習(xí)伙伴對話的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。與一至三年級相比，內(nèi)容由以前的發(fā)現(xiàn)字、詞特點(diǎn)為主，逐步轉(zhuǎn)向以發(fā)現(xiàn)句、段、篇的特點(diǎn)為主。教材共安排了八次學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解一些語言現(xiàn)象，初步掌握一些讀書方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、用整體視野觀照教材，簡化頭緒，聚焦重點(diǎn)
本冊“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容依次是認(rèn)識排比句，養(yǎng)成留心觀察和勤動筆的習(xí)慣，體會副詞的表達(dá)效果，體會比喻句表達(dá)的感情色彩，體會句子包含的意思，認(rèn)識擬人句，了解雙引號的作用，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。內(nèi)容的編排上，看似“形散”，實(shí)則“神聚”。八項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容基本體現(xiàn)了“閱讀”和“習(xí)作”這兩個板塊在本學(xué)期的幾個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。教材的具體安排情況見下表：
將“我的發(fā)現(xiàn)”與本冊的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目聯(lián)系起來的時候，就會看到八次學(xué)習(xí)內(nèi)容不是“零散”的個體，而是靈動的整體。它們在不同的單元中，從不同的角度體現(xiàn)著重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)中，教師如果能關(guān)注到前后單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能簡化頭緒，聚焦重點(diǎn)。
三、教材簡析與教學(xué)建議
“我的發(fā)現(xiàn)”，顧名思義，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和互動交流。“我的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是學(xué)生對教材提供的“案例”進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括出語言表現(xiàn)形式、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的過程。教師應(yīng)給予學(xué)生充分自主的空間，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。
另外，由于大部分話題內(nèi)容涉及的是本學(xué)期的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，因此，教學(xué)中，不能將“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容作為一個個單純的知識點(diǎn)進(jìn)行傳授，一讀了之。而應(yīng)將對它們的學(xué)習(xí)與感悟滲透到整個單元的教學(xué)中，滲透到全冊教材的教學(xué)中。
（一）“語文園地一·我的發(fā)現(xiàn)”（認(rèn)識排比句）
1．教材簡析。
學(xué)生是第一次比較“理性”的認(rèn)識排比句。從教材提供的例句和對話中，可以初步把握排比句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：三個或三個以上結(jié)構(gòu)相似、語氣一致、意思緊密關(guān)聯(lián)的短語或句子連成一串。在對話的結(jié)尾部分，小林好像還想談一談排比句的表達(dá)效果，但又欲言而止。其實(shí)，這是編者的有意而為之，其目的是給學(xué)生留下進(jìn)一步交流的話題和空間。
例句選自《桂林山水》一文。這段話的主要意思是：漓江的水很靜，很清，很綠。這樣的表達(dá)客觀而冷靜。采用排比的修辭手法描寫之后，能讓每位讀者都真切感受到：漓江的水，靜到了極致，流動的江水近在咫尺，你卻感覺不到它的流動，天地澄明，令人物我兩忘。漓江的水，清到了極致，連江底的沙石都一覽無余。漓江的水，綠到了極致，仿佛是仙女遺失在人間的一塊翡翠。漓江之美，就像緩緩流動的江水，浸潤著我們的心田。
朗讀這樣的句子，我們能充分體驗(yàn)到景美、言美、情美。再加上三個分句的結(jié)構(gòu)完全一致，均采用先概括再描述的方式來突出水的不同特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出一種對稱的美。讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。這應(yīng)該就是排比句的表達(dá)效果吧。
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