這一組課文的專題是“熱愛生命”，安排了四篇與生命有關(guān)的課文，篇篇立意雋永，內(nèi)涵豐富，文中有許多含義深刻的語句，值得我們細(xì)細(xì)品讀，課文為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供了豐富的案例。因此，教學(xué)的總體思路是：課文教學(xué)過程中相機(jī)滲透──“我的發(fā)現(xiàn)”中梳理歸納。
2．教學(xué)建議。
�。�1）分角色朗讀對(duì)話，了解談?wù)摰闹饕掝}。
（2）默讀，看看小林和小東發(fā)現(xiàn)了哪幾種體會(huì)句子含義的方法。
�。�3）回顧學(xué)習(xí)過的課文，舉例談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的體會(huì)句子含義的方法。下面以“抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)句子的含義”為例，談?wù)劸唧w梳理歸納的方法。
抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)句子的含義
例：安靜的手指悄然合攏，獉竟獉然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神獉奇獉的獉靈獉性獉抓住了。
指導(dǎo)要點(diǎn)：
其一，捕捉句中的“關(guān)鍵詞語”。顯然，“竟然”和“神奇的靈性”是這個(gè)句子中的關(guān)鍵詞語。
其二，通過理解關(guān)鍵詞語，理解句子的意思。關(guān)鍵詞語是句子中對(duì)表達(dá)內(nèi)容或中心起重要作用的詞語。這個(gè)詞的意思懂了，句子的意思就會(huì)基本清楚了。句中，“竟然”表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；“靈性”是指智慧、聰明才智。這句話的意思是：從女孩子一系列的動(dòng)作中，分明讓人感到這一系列動(dòng)作根本不是一個(gè)盲童所能做到的，因此作者說安靜攏住蝴蝶“真是一個(gè)奇跡”。
其三，再聯(lián)系課文的前后內(nèi)容加以體會(huì)，就可以體會(huì)到句子的含義。在這一部分之前，作者較為細(xì)致地描寫了盲女孩安靜穿梭在花叢中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出雙手，極其準(zhǔn)確地伸向一朵落著花蝴蝶的月季花。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她、指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會(huì)被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來自小女孩對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛嗎？與其說盲女孩攏住的是蝴蝶，不如說她攏住的是生命的美好。
聯(lián)系上下文體會(huì)句子的含義──體會(huì)《生命生命》中的句子。
聯(lián)系時(shí)代背景──體會(huì)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中的句子。
聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)──體會(huì)《觸摸春天》中的句子。
�。�4）師生共同小結(jié)：文中含義深刻的句子，凝聚著作者內(nèi)心的情感，也是文章遣詞造句頗顯功力之處。通過體會(huì)句子的含義，我們可以走進(jìn)作者的心靈，和他進(jìn)行心與心的交流，同時(shí)還能夠感受到一些好的表達(dá)方法。
�。�“語文園地六·我的發(fā)現(xiàn)”（認(rèn)識(shí)擬人句）
1．教材簡(jiǎn)析。
本次“我的發(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擬人修辭手法在描寫動(dòng)植物時(shí)所起的作用。在作者的筆下，自然界中的事物都具有和人一樣的舉止、神態(tài)、思想、情感。讀這樣的句子，感覺形象鮮明、生動(dòng)。這就是擬人句的表達(dá)特點(diǎn)。
讀這三個(gè)句子，可以感受到在作者的心里，她對(duì)筆下的植物、動(dòng)物是充滿了真心的喜愛。所以，我們才會(huì)看到荷花在舞蹈，看到小白菊勇敢地抬起了頭，看到小雞和長(zhǎng)毛山羊安閑的眼神。作者是“筆隨心動(dòng)。”
2．教學(xué)建議。
�。�1）讀這三個(gè)句子，理解句子的意思，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，感受到了什么。
（2）利用“換詞法”幫助學(xué)生體會(huì)擬人手法帶來的生動(dòng)效果。如，將“舞蹈”換為“搖動(dòng)”；將“安閑地欣賞”換成“看著”。
（3）在本組的課文中找一找類似的句子，讀一讀。
�。�4）小結(jié)：句子中加點(diǎn)的部分通常是寫人的，這里用來寫物，不僅可以表達(dá)作者心中的情感，而且還使景物變得生動(dòng)活潑起來，使讀者感到親切有趣。
（七）“語文園地七·我的發(fā)現(xiàn)”（了解雙引號(hào)的作用）
1．教材簡(jiǎn)析。
這次“我的發(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引號(hào)的作用。
�。�1）罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這里的引號(hào)表示特定的稱謂。
�。�2）說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。這里的引號(hào)表示特殊含義需要強(qiáng)調(diào)。指聾啞青年與其他觀魚人不同，愛魚畫魚到了癡迷的地步。
�。�3）他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)們就稱他為“辯論家”。這里的引號(hào)具有特殊含義。伽利略并不是真的辯論家，但勤于思考，能言善辯，這是同學(xué)們送給的雅號(hào)。
�。�4）像這樣一條多災(zāi)多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？這里的引號(hào)有特殊的含義。意思指黃河流域是中華民族發(fā)祥地之一，不是指“搖籃”的一般意義，即養(yǎng)育嬰兒之處。
2．教學(xué)建議。
�。�1）自讀例句，結(jié)合學(xué)過的課文內(nèi)容，自己想一想，看能從中發(fā)現(xiàn)什么？
�。�2）小組交流，評(píng)一評(píng)誰的發(fā)現(xiàn)有道理。
�。�3）從學(xué)過的課文中或者課外讀物中找一找類似的句子，體會(huì)引號(hào)在不同語境中的作用，并嘗試在習(xí)作中加以運(yùn)用。
3．拓展無極限。
根據(jù)句意，給句中相關(guān)的詞語加上引號(hào)。
武警中隊(duì)最近進(jìn)行了一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)：3名歹徒持刀搶劫，并與聞?dòng)嵹s來的武警戰(zhàn)士展開殊死搏斗，智勇雙全的武警戰(zhàn)士最終將歹徒生擒。
句中的“歹徒”及“殊死搏斗”應(yīng)加引號(hào)，因?yàn)?ldquo;歹徒”是武警戰(zhàn)士扮演的，并不是真的歹徒；“殊死搏斗”也是戰(zhàn)友間的演練。如果這些表示特殊意義的詞語沒有加上引號(hào)，就會(huì)讓人誤以為這不是演習(xí)，而是一場(chǎng)真的戰(zhàn)斗。引號(hào)在這種情況下，其實(shí)成了一種修辭手段，即變貶為褒。變褒為貶，是對(duì)原詞原義的一種否定。
�。ò耍�“語文園地八·我的發(fā)現(xiàn)”（學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容）
1．教材簡(jiǎn)析。
“主要內(nèi)容”像一條紅線，貫穿在第二學(xué)段的閱讀、習(xí)作和口語交際的目標(biāo)之間。“把握文章的主要內(nèi)容”是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，也是一種學(xué)生需要掌握的重要的讀書方法。第三學(xué)段中，學(xué)生將學(xué)習(xí)瀏覽文章和搜集信息，這兩方面能力的培養(yǎng)都要以此為基礎(chǔ)。
把握主要內(nèi)容，就是把一篇文章主要講什么，用簡(jiǎn)明扼要的語言歸納出來。常見的把握主要內(nèi)容的方法有：用課題擴(kuò)展法把握主要內(nèi)容；用抓重點(diǎn)段的方法把握主要內(nèi)容；用段意歸并法把握主要內(nèi)容；抓住中心句和過渡段把握主要內(nèi)容，等等。
本次教材以《普羅米修斯》為例，用對(duì)話的方式，展示了用“段意歸并法”把握主要內(nèi)容的整個(gè)讀書和思考的過程。
2．教學(xué)建議。
�。�1）默讀對(duì)話，和小東、小林共同經(jīng)歷讀書、思考的過程，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？大致了解“段意歸并法”的基本流程。
�。�2）說一說《普羅米修斯》的主要內(nèi)容。
�。�3）試著用這樣的方法概括一篇課文的主要內(nèi)容。
�。�4）交流：除了歸并段意，你還發(fā)現(xiàn)哪些概括主要內(nèi)容的方法？請(qǐng)舉例說明。以采用“圍繞課題提問法”概括《文成公主進(jìn)藏》的主要內(nèi)容為例，簡(jiǎn)介教學(xué)思路：
教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出自己想了解的問題，例如，文成公主是個(gè)怎樣的人？故事發(fā)生在什么時(shí)候？她為什么要選擇進(jìn)藏？進(jìn)藏前、進(jìn)藏時(shí)、進(jìn)藏后都發(fā)生了什么事情？結(jié)果怎樣？等等。然后，反復(fù)多讀幾遍課文，思考提出的問題。最后，將問題的答案歸納起來，就是課文的主要內(nèi)容了。
�。�5）小結(jié)：把握文章的主要內(nèi)容要注意一篇文章是一個(gè)整體，要從整體上把握，不能以部分代替整體。文章的主要內(nèi)容是全文的濃縮，語言要盡可能簡(jiǎn)潔精練。
