【內容提要】

　　隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現無問題意識。學生的問題意識是學生思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。教師要了解學生在課堂上提問所表現出來的心理機制，適時引導，在分析好生問題意識成因基礎上，進行“提問能力”要素分析，有的放矢地培養(yǎng)學生的問題意識，從而在語文教學中培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問。

　　【關鍵詞】問題意識心理機制提問要素

　　美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”而筆者發(fā)現，隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現無問題意識。“問題意識”是面對事物時積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識。它是創(chuàng)新的起點，沒有問題意識，就不敢質疑，就不可能有突破和創(chuàng)新。語文課堂中無問題意識讓老師們越來越擔心，尤其是三、四年級是學生問題意識剛開始衰退時期，及時采取措施扼止這種情況的進一步惡化顯得尤為重要。筆者分別于2010年12月和2011年2月對三、四年級幾個班進行了抽樣問卷調查。問卷主要圍繞教、學、環(huán)境、學生心理及學習狀態(tài)等五大方面內容，讓學生以不署名方式對20個選擇題進行了選答，旨在了解學生語文課堂中無問題意識的原因，尋求教師教學對策。調查發(fā)現學生“問題”越來越少甚至沒問題的原因主要表現在：學生的心理障礙、學生學習方式被動等方面，而課堂中教師因為沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區(qū)，這也是造成學生問題意識逐漸缺失的原因。同時，我國傳統(tǒng)的教育是把知識的傳授作為主要目標，我們的著眼點在教“學”上，在解決問題上，從而導致學生年齡越大，年級越高，問題反而越少。另外當今的中、高考制度以及家長望子成龍心切等原因，使我們的教學也不知不覺染上了功利的色彩，從而忽視對問題意識的培養(yǎng)。這種現象與我們新課程改革的要求——促使學生積極主動地發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力存在著很大差距。因此，我們從學生心理現狀出發(fā)，抓住其興趣萌發(fā)點，促進學生學習積極主動地發(fā)展。改變教師課堂教學提問的藝術，促使學生有“疑”可質，有“問”可尋，從而促使其創(chuàng)新精神逐漸增強。

　　一、激發(fā)興趣——愛問——為有源頭活水來

　　教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，置學生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認識、興趣和求知欲。教師的語氣、態(tài)度要誠懇，用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學生，用注視、微笑、點頭、手勢等方式鼓勵學生，讓學生在課堂上能充分地發(fā)表見解，提出疑問；在學生積極主動提出問題時，無論提得正確與否、簡單與否、問題質量高與低，教師都應給予適當的鼓勵，告訴他們能站起來提問是有勇氣的表現，是積極參與新知學習的表現，值得肯定。對于學困生，如果他們愿意提問，更應積極鼓勵、耐心傾聽，保護他們提問的積極性。

　　有一次，我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，一個不愛說話的學生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學生哄笑了起來，導致這個同學好長時間不敢舉手。這種情況在膽小孩子身上表現尤其明顯。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”但課堂上，學生往往不敢舉手提出問題。其一是怕說錯了同學笑話他（她）（如上例）。其二是長期的被動式學習使他（她）已逐漸變得無問題意識；其三，惰性心理作祟，想坐享其成；其四，唯標準答案是從，不敢藐視權威。如此等等原因使學生逐漸養(yǎng)成了提問僅從最簡單的入手，如質疑課題；質疑字詞意思；根據課后題內容質疑等等。他（她）們也從長期的課堂學習中找到規(guī)律，找到質疑的切入口。每次教師讓其質疑，便自然而然就從這幾個方面入手（這還是好的表現，有些甚至懶得去思考），長此以往，學生逐漸缺乏觀察思考的能力，缺乏個性閱讀的能力，缺乏真正質疑的能力，從而根本上影響其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　了解了學生心理發(fā)展特點，我們的教育就可以有的放矢。首先，我們要消除學生害怕的心理。其次對其行為有個正確的引導，使其知其然并知其所以然。還是教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，當這個不愛說話的學生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學生哄笑起來時，我們首先肯定該生的提問，肯定這種理解是對的。然后，讓學生想想，就這句話，我們可以提什么問題？學生思考后回答：“為什么心如刀絞？”“心如刀絞是一種什么心情？”于是，我讓學生再讀第七自然段。學生讀后紛紛回答：有說痛苦、無奈、絕望，有說感動、敬佩。這種復雜的心情交織在一起，使作者“心如刀絞”。如此質疑、讀書、思考、回答，學生真切體驗到作者當時百感交集的心情，對邱少云的敬佩之情由然而生。

　　因此，在實際教學中，我們做到保護好孩子那顆稚嫩的、敏感的、好學的心靈時，別急著尋找我們心中的答案。先讓孩子內心感到安全、快樂，其次再對其進行質疑方向的引導，就會使學生樂于接受，教學效果自然水到渠成了。這樣的教學才能真正關注學生心理的健康發(fā)展，能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中，學生會始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。